EDUCAÇÃO INCLUSIVA E O FAZER DOCENTE NA SALA DE AULA REGULAR

O presente artigo tem como objetivo sistematizar os princípios da educação especial inclusiva e seu impacto na prática docente, considerando a formação inicial de professores no curso de pedagogia. Para isso, foram utilizados relatos de professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental e uma análise do projeto de formação de professores. A pesquisa foi realizada em uma escola municipal localizada na zona rural da cidade de Monteiro, localizada no estado da Paraíba. A coleta de dados envolveu entrevistas semiestruturadas com professoras regentes e análise documental de um projeto pedagógico do curso de pedagogia de uma universidade pública. As participantes foram quatro professoras, todas com formação predominante em pedagogia. Os dados coletados foram analisados por meio da categorização das respostas e análise de conteúdo. A discussão dos resultados foi fundamentada nos pressupostos teóricos histórico-culturais de Vygotsky (2011) e nos princípios da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). Os resultados indicam que tanto o conceito de educação especial inclusiva quanto as práticas pedagógicas inclusivas são percebidos como utópicos. Constatou-se que, apesar das práticas docentes serem baseadas em princípios, legislações e resoluções, elas ainda não garantem a efetiva inclusão proposta pela educação inclusiva.